- Diario en grupo
- Favorece la expresión y comunicación de ideas, experiencias y sentimientos entre los niños, los padres, los maestros y otras personas.
- Los niños conocen y ensayan diferentes estilos de escritura, distinguen y ordenan ideas relevantes, diversifican su vocabulario y aprenden a tomar en cuenta al lector para lograr una comunicación eficiente de sus ideas.
- Los niños aprenden a escribir sus ideas con sencillez y coherencia, mejoran la lectura en voz alta y se fomenta la disposición para escuchar a otros.
- Mediante la corrección colectiva se socializan los conocimientos que poseen todos los integrantes del grupo y se crea un ambiente permanente de cooperación para el aprendizaje. Además, prácticamente todos los contenidos gramaticales de la educación primaria pueden aprenderse con la corrección colectiva.
- Se promueve el hábito para corregir los textos propios.
- Por la estructura propia del diario. también se fomenta cotidianamente el desarrollo de las nociones de cambio, secuencia, orden cronológico, causalidad, tiempo y espacio.
- Aquí tenemos algunos ejemplos de diarios de grupo:
- Propicia el trabajo en equipo.
- Fomenta la colaboración.
- Permite el intercambio de conocimientos.
- Promueve la iniciativa y el sentido de responsabilidad.
- Fortalece los vínculos sociales.
- Desarrolla la creatividad e imaginación.
- Crea el gusto por la investigación y el descubrimiento.
- Contribuye a la solución de problemas,
- Contribuye a la manipulación y exploración.
- Ejercita habilidades de motricidad fina.
- Refuerza nociones básicas.
- Incentiva el uso del lenguaje.
El diario es un cuaderno en el que los niños relatan las experiencias
cotidianas que viven en la escuela y en el aula. Todos los niños del grupo
escriben en él a lo largo del curso, generalmente lo hacen según el orden
alfabético de la lista del grupo. Al final del día el niño al que le
corresponde escribirlo se lo lleva a su casa para narrar los acontecimientos
más importantes que al día siguiente leerá en voz alta al resto del grupo.
Añadir el diario escolar al trabajo del aula, nos aporta mejoras como:
2. Corrección colectiva
El texto a corregir se escribe en la pizarra o se proyecta de modo que
todos los alumnos puedan verlo bien y entenderlo.
A continuación, o bien se hace una lectura silenciosa de un fragmento
concreto o bien el alumno que lo escribió lo lee en voz alta (al ser suyo el
texto pondrá la entonación que quizás no ha conseguido expresar por escrito).
Después, entre todos los alumnos se corregirán las faltas, tanto
ortográficas, como de signos de puntuación como de redacción, si bien estas
últimas correcciones deberán ser autorizadas por el redactor del texto.
Por último, se relee el texto para comprobar que el resultado es el
deseado.
Freinet, hablando de la imprenta escolar, decía: “El niño tiene que
escribir para ser leído -por el maestro, por sus compañeros, por sus padres,
por sus vecinos- y para que el texto pueda ser difundido por medio de la
imprenta y puesto así al alcance de los comunicantes que lo lean, desde los más
cercanos a los más alejados”.
Ejemplo:
Maestro: Revisemos lo que escribió Manuel en el libro viajero. Seguro que
la historia sigue igual de emocionante.
Manuel (lee en voz alta el texto proyectado): “Maria estava huyendo
de los fantasmas cuando de repente se tropezó y calló a un agujero que
había en la calle. No sabía que hacer. Estava asustada. Al menos
los fantasmas ya no la seguían. (…)”
Maestro: Preciosa historia Manuel. ¿Qué os ha parecido? ¿Os ha gustado? (…)
¿Habéis visto algo que se pueda mejorar en el texto?
[Los alumnos con el profesor vuelven a leer el texto frase por frase.
En caso de que los alumnos no detecten las faltas, el maestro deberá
hacérselas ver].
Ana: “Estaba es con b”.
Maestro: ¿Y antes de “estaba” alguien vio algo?
Gabriel: Sí, María lleva tilde, lo vimos el otro día.
Maestro: Muy bien, Gabriel. Y muy bien, Ana. “Estaba” es con b. ¿Alguien
recuerda alguna norma al respecto?
3. Duados
Con esta técnica se favorece la interacción entre alumnado de diferentes
edades, siendo de provecho para todo. El énfasis no se pone en lo que se
aprende sino en cómo se aprende, en las relaciones que se establecen.
Cada alumno tiene un compañero de otro curso (es decir, un alumno mayor y
uno menor) que es su duado. Los alumnos mayores ayudan a los más pequeños con
sus tareas, pero no sólo eso, también pueden leerles, les hacen un seguimiento,
establecen una relación de cuidado y confianza.
Ejemplo:
1:35-2:55
Y también
https://www.youtube.com/watch?v=jQKJJgpBqy0
4. Asamblea escolar
Es una reunión de carácter informativo en la que los niños, deberán de conocer el tema con
anticipación para que con ello puedan documentarse o investigar sobre el mismo,
se realizará una votación directa para que elijan al moderador o
conductor de la sesión y un secretario que deberá registrar o dibujar sobre los
comentarios de los participantes, los cargos en cada asamblea son rotados a
otros participantes, al final el secretario deberá explicar las razones por las
que se elaboró el texto o dibujo, se sugiere que su duración sea de 30’ a
60’ en función del grado y edad de los niños.
Este tipo de asambleas
se pueden aplicar para realizar un debate sobre un tema ya sea social,
económico, etc, así como para tratar la toma de decisiones de nuestro aula,
para que los alumnos se sientan implicados en la toma de decisiones en el aula.
Aquí podemos ver un
ejemplo de una asamblea de aula en un colegio de Andalucía.
5. Grupos interactivos:
Los grupos interactivos es la forma de organización
del aula que da los mejores resultados en la actualidad en cuanto a la mejora
del aprendizaje y la convivencia. A través de los grupos interactivos, se
multiplican y diversifican las interacciones, a la vez que aumenta el tiempo de
trabajo efectivo. Se caracterizan por ser una organización inclusiva del
alumnado en la que se cuenta con la ayuda de más personas adultas además del
profesor o profesora responsable del aula. De este modo, se logra evitar la
segregación y competitividad que se genera al sacar al alumnado etiquetado como
“difícil” o “lento” del aula para aplicar adaptaciones curriculares y que ha
dado lugar a un aumento del fracaso escolar (especialmente del alumnado
segregado) y de conflictos. Por el contrario, en los grupos interactivos se logra
desarrollar, en una misma dinámica, la aceleración del aprendizaje para todo el
alumnado en todas las materias, los valores, las emociones y sentimientos como
la amistad.
Organización:
En el
aula se realizan agrupaciones heterogéneas en cuanto a nivel de aprendizaje,
género, cultura, etc. de alumnos y alumnas. En cada grupo se realiza una
actividad concreta corta de tiempo mientras una persona adulta (voluntaria,
familiar, otro profesorado o profesional de otro ámbito) tutoriza el grupo
asegurando que trabajen la actividad y que se desarrolle aprendizaje entre
iguales. Al ser grupos heterogéneos, siempre hay estudiantes que acaban antes
la actividad, con lo que la persona que tutoriza el grupo se encarga de que
ayuden a sus compañeros y compañeras, generando un diálogo y unas interacciones
que aceleran el aprendizaje de todo el alumnado y no solamente del que va más
retrasado. Habitualmente (no es imprescindible), cuando pasa un tiempo
previamente determinado por el profesor o la profesora (15 o 20 minutos
dependiendo del tiempo previsto para cada actividad) cada grupo se levanta de
la mesa y se sienta en otra, cambiando de actividad y de persona tutora con lo
que, al final de la sesión, han podido realizar 4 o 5 actividades distintas
sobre un tema en concreto que se esté trabajando en esa sesión
Ejemplo de experiencia:
Cuando por ejemplo una madre con velo entra a ayudar a
la clase de inglés, puesto que a pesar de ser analfabeta en todos los idiomas y
de no hablar castellano, tiene un inglés oral muy bueno fruto de sus años de
inmigración en Londres, se dan dos efectos inmediatos. Por un lado, mayor
aprendizaje instrumental para el alumnado y, por otro, una importante reflexión
en la comunidad: las personas diferentes no son un problema sino una ayuda para
que mi hijo o hija aprenda más.
6. Rincones:
Tiene como objetivo responder metodológicamente a las necesidades
evolutivas de los alumnos/as tanto individualmente como en pequeños grupos.
Permitir el juego libre y simbólico organizando diferentes espacios en la
clase. Dar respuesta a las diferentes velocidades con que el alumnado acaba sus
trabajos, ofreciendo un espacio dentro del aula para poder realizar una
actividad de su interés mientras los otros continúan o acaban sus tareas. Esta
medida se desarrolla fundamentalmente en infantil y primer ciclo de primaria
siendo las responsables las tutoras y las profesoras de apoyo.
Beneficios de Trabajar en los Rincones de Aprendizaje:
Rincones de Aprendizaje más comunes:
Rincón de construcción:
Aquí el niño desarrolla su inteligencia espacial, su pensamiento
matemático, su lenguaje y creatividad, ejercita la coordinación motora fina y
su capacidad de observación y análisis al descubrir las formas, tamaños y
características de los objetos al realizar las construcciones.
Se pueden utilizar:
Bloques de construcción, bloques de madera, plástico o de tecnopor, cajas
de zapatos, latas, cajas de fósforos, Taquitos de madera lijadas pintados de
diferentes colores y formas, chapitas, carretes de hilo, envases vacíos.
Rincón de Juegos Tranquilos:
En esta sección el niño podrá realizar juegos de razonamiento, análisis,
reflexión, asociación, resolución de problemas, etc.
Se pueden utilizar:
Juegos de memoria, encaje, rompecabezas, dominós, loterías, enroscado,
enhebrado, ensartado, pasado de cuentas, plantados, seriaciones,
clasificaciones según forma, color, tamaño, series lógicas.
Rincón de Dramatización
Rincón de Arte o Gráfico Plástica
Rincón de Música
Rincón de Ciencias
Rincón de Biblioteca
7. Roles en grupo
Esta técnica pedagógica se basa en que cada estudiante adopte un rol, es
decir, una actitud o una función, para que un proyecto en concreto sea
realizado con orden o para que el ambiente en el aula o patio y el orden de
clase sea posible gracias a la ayuda de todos.
Estos roles han de ser asignados según el interjuego dinámico del grupo y
no según las características de cada estudiante, ya que todos y todas tienen
que ser capaces de realizar todas las tareas posibles.
Imaginemos una clase de quinto de Primaria la cual tiene que decidir el
tema de disfraces para la fiesta de Carnaval y el disfraz de cada uno de los
integrantes del aula, en esta situación, la técnica de roles en grupo sería una
de las mejores propuestas para poder realizar una lluvia de ideas entre todos y
todas y con un respeto de todos y hacia todos. Para ello, se adjudicarán tres
roles principales entre los alumnos y alumnas, uno de los estudiantes asumirá
el papel de coordinador que ha de dar ejemplo al resto de compañeros y
compañeras, implicará a todos ellos por igual, escuchará a todos y hará, de
manera educada, que todos se escuchen y se respeten y, sobre todo, que se
aseguren de cumplir los objetivos; otro estudiante pasará a ser el secretario
el cual tomará nota de las conclusiones, pedirá aclaraciones al coordinador
sobre cuestiones que hayan quedado en el aire o mal explicadas (si se diese el
caso), corregirá o ayudará en la explicación de otros integrantes y se
responsabilizará de tener todos los materiales necesarios en cada ocasión; como
último rol en este caso está el facilitador el cual tendrá la obligación de que
se hable en voz baja y con respeto y deberá controlar el tiempo.
8.
Lectura y explicación por parejas
La actividad tiene consiste en que los alumnos aprendan el material que
están leyendo, se trabaja en parejas, donde uno de los alumnos tendrá un buen
nivel de lectura y el otro no tan buena. El objetivo es conseguir que la pareja
mediante el trabajo cooperativo lea el mismo texto y formulen un resumen
conjunto y sean capaces de explicar su significado al docente.
Procedimiento: Los alumnos leerán en silencio el párrafo y uno de ellos al
finalizar tendrá que sintetizar con sus propias palabras el contenido del
párrafo para su compañero y el otro alumno tendrá que escuchar el resumen y
afirmar o corregir en caso de que se haya equivocado o tenga otra opinión
distinta sobre el párrafo.
Organización del aula: Los alumnos se distribuirán por el aula en parejas.
Pareja Heterogénea.
Se invertirán los roles en el siguiente párrafo hasta concluir el texto
mandado por el docente.
El papel del maestro consistirá en controlar a las parejas para que
realicen la actividad correctamente realizando alguna pregunta sobre el texto.
El fin de trabajar esta metodología consiste en conocer la potencialidades
de los alumnos en al ámbito de la lectura y ayudar a mejorar su desarrollo en
las actividades entre iguales.
9. Parejas cooperativas de tomas de notas
Esta técnica de trabajo se realice con el fin de que cada alumno y alumna
pueda obtener unas notas más eficientes y más completas, ya que estos aún no
poseen la capacidad de memoria necesaria para poder atender y tomar buenas
notas a la vez ya que no son capaces de retener toda la información. Para ello,
se realizará una pareja y entre ambos miembros se tomarán las notas que se
crean necesarias y, posteriormente, las pondrán en común consiguiendo así una
toma de notas completas.
Por ejemplo, al explicar el tema de el aparato reproductor los alumnos y
alumnas irán tomando notas precisas y rápidas sobre los puntos más importantes,
antes de finalizar la clase, el maestro o maestra deberá dejar diez minutos a
los estudiantes para que, en pareja, reflexionen y hablen sobre sus apuntes
completando lo anteriormente anotado.
10. El
Consejo de Ancianos
El Consejo de Ancianos está formado por dos alumnos de Primaria de cada
clase, estos alumnos son los encargados de difundir y de transmitir la
información que ha sido recogida en una asamblea llevada a cabo por los
profesores y los alumnos, también se encargan de transmitir los acuerdos de
aquellas propuestas que se han formulado a los profesores y el equipo
directivo. Estos alumnos se reúnen en asambleas semanalmente con los profesores
para tratar temas de importancia como por ejemplo, la dinámica diaria de la
escuela. La información del Consejo de ancianos formado por los alumnos de
Primaria será transmitida a los alumnos de cursos inferiores de Educación
Infantil.
El objetivo que se quiere conseguir con esta técnica es la implicación a la
hora de transmitir los deseos y las inquietudes de los alumnos a los profesores
para que se lleve algún cambio y viceversa, es decir, que los alumnos reciban
la información de los profesores mediante el Consejo de Ancianos y estos los
transmitan a alumnos de otras etapas. Este sistema es de carácter rotativo.
Realizado por:
Alejandro de Castro, María Jiménez, Karolina Stopa, Irene Gregorio e Ignacio Rodríguez.
